Пахилова Татьяна Сергеевна,
учитель английского языка МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Формирование регулятивных УУД на уроках английского языка в начальных классах: подготовка к дифференцированному обучению»
ФГОС направлен на личностно ориентированный подход к обучению. Таким образом, одним из главных требований стандарта является разноуровневость. Говоря о разноуровневости в этой статье, мы понимаем относительную индивидуализацию учебного процесса в рамках урока: проработка допущенных ошибок, наглядное отображение полученного и требуемого результатов, получение индивидуального домашнего задания.
Поскольку ФГОС предлагает отказ от уравниловки, то актуальным вопросом для многих учителей является то, как обеспечить комфортные и максимально эффективные условия для каждого ученика и как осуществить контроль с оценкой. Стандарт предполагает дифференцированный подход, при котором ученику доступен выбор темпа и объёма работы. Существует широко применимая модель дифференциации: 3 группы, из которых традиционно есть «сильные», «середнячки» и «слабые», где учащиеся сами идентифицируют себя - кто хочет получить «3», а кто не меньше «5».
Однако следует учитывать психологические особенности младших школьников, а именно завышенную самооценку, поэтому вариант «кому хватит тройки» в начальной школе мы не рассматриваем. Иными словами, учителю необходим инструментарий для того, чтобы ученик самоопределился себя по уровню подготовки, а также обрёл первые навыки саморегуляции: самоконтроль и волевые усилия.
Таким образом, в настоящей статье мы затрагиваем вопросы:
1) как наглядно продемонстрировать ученику его результат в сравнении с результатом, запланированным учителем?
2) как объективно выставить отметку?
3) как дать каждому индивидуальное домашнее задание?
4) какие действия необходимы на уроках, чтобы выйти на работу в разноуровневых группах?
Наглядность полученного результата с тем, что требует учитель, достигается в первую очередь при помощи критериев оценивания, которые, впрочем, озвучиваются в начале урока. Критериальность оценки должна быть прозрачной, необходимо озвучить (вывесить на экран, доску) задачи на урок и количество баллов, которые можно получить. Поэтому при подготовке к уроку необходимо продумать, каков планируемый результат, а также какой минимум заданий и количество допустимых ошибок мы принимаем за единицу, оценку «отлично», например, в сумме от 8 до 9 баллов. (рис. 1)
| стр. 5, № 1 | 1 – 2 балла |
| стр. 5, № 2а | 1 – 2 балла |
| стр. 6, № 4 | 2 балла |
| Карточка | 2 – 3 балла |
(рис. 1)
Следовательно, критерии оценивания помогают ученику осознать, что он сделал или не сделал для получения желаемой отметки.
Мы также можем на урок выдать индивидуальные таблички успеха. По ходу урока и выполнения заданий мы проводим промежуточную рефлексию и контроль усвоения материала. Ученик обводит цифру-балл за выполненное упражнение (рис. 2)
| № 1 | 1 | 2 | 3 |
| № 2а | 1 | 2 | 3 |
| № 4 | … |
(рис. 2)
Таким образом, каждый учащийся отслеживает свой результат и видит свои недочёты.
Думаем, не будет преувеличением, что на сегодняшний день одной из наиболее проблемных ситуаций для учителя является выставление отметки за урок и индивидуальное домашнее задание. Вышеназванные приёмы помогают логически выстроить этап содержательной рефлексии и оценивания. Более того, мы сводим до минимума субъективную оценку учителя и можем оперировать объективными параметрами, в нашем случае баллами. Оговоримся, что последовательность и «цену» заданий необходимо продумать на этапе подготовки к уроку.
Для формирования регуляции ученик должен понимать, за что он получил «5» или «2», или что нужно сделать, чтобы получить хотя бы «3». Нередки случаи, когда мы, педагоги, игнорируем этап выставления отметок на уроке, а всего чаще мы сами озвучиваем, как ультиматум, «кто сколько получил». Однако этап оценивания и саомоценивания является кульминационной частью урока, этот этап важен ещё и потому, что может перетечь в целеполагание на следующий урок: отметка может стать мотивом исправить или поддержать полученный результат, тем более, если ребёнок понимает пути достижения цели.
Перейдя к этапу оценивания, учитель определённо не поскупится на положительные отметки и даст шанс исправиться тем, у кого не всё получилось на уроке. Такой возможностью станет индивидуальная карточка успеха, которая сигнализирует, какие задания вызвали наибольшие трудности, и над чем стоит поработать дома. Следовательно, каждый ребёнок остаётся при индивидуальном домашнем задании: исправить ошибки либо доделать то, что не успел выполнить в классе. В свою очередь успешные на уроке учащиеся могут остаться без домашнего задания, либо получить дополнительное задание повышенного уровня.
Далее учитель может организовать работу в группах, избегая навешивания порой бьющих по рукам ярлыков «слабенький», «отстающий». Учитель может по итогам урока или серии уроков вывести параметры организации учащихся по разноуровневым группам, опять же по сумме баллов.
Сентябрь 2016 г.
