Носырева Екатерина Николаевна,
учитель русского языка и литературы МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Методы и приемы выведения нового понятия на уроках русского языка в системе СДО: синтаксис простого и сложного предложения»
(из опыта работы)
В 1999 году, окончив Красноярский государственный педагогический университет, я пришла работать в общеобразовательную школу. Мне, воодушевленной началом практической педагогической деятельности, хотелось, чтобы каждый урок был для каждого ученика запоминающимся, нужным, чтобы на занятиях ученики делали пусть небольшие, но все же открытия, а вот как сделать это, как воплотить свои мечты в жизнь – на этот вопрос ответить оказалось не так-то просто.
С инновационными технологиями в образовании я на тот момент не была знакома. Конечно, что-то читала по развивающему обучению, но глубоко, детально изучить этот метод не получилось. О других же методиках, таких как способ диалектического обучения, коллективный способ обучения, индивидуально-ориентированное обучение, в вузе, к сожалению, мы даже не слышали.
Благодаря программе курсов повышения квалификации я получила возможность познакомиться, попробовать работать в рамках способа диалектического обучения (СДО).
Для меня было важно осознать, что каждое новое явление, будь то в истории, биологии, химии, физике, в языке, – это разрешенное противоречие. А значит, задача учителя состоит в том, чтобы проследить эволюцию развития предмета в обратном направлении, то есть, прежде всего самому, обнаружить противоречащие друг другу противоположности, увидеть, в чем заключено их единство, где, на каком этапе эволюции возникает противоречие, и предложить разрешить его учащимся.
Один из главных принципов обучения в СДО – подача материала не в готовом виде, как это делается, например, в традиционной методике, а создание проблемной ситуации, когда учащийся, опираясь на четкое знание и понимание уже освоенных им понятий, на умение оперировать ими, способен устанавливать связи между понятиями, видеть, в чем их единство, а в чем их противоположность, способен выявить противоречие и предложить пути его разрешения.
Кроме того, глубоко переосмысливая содержание, понимаешь необходимость выхода на различные формы работы на конкретном уроке, как-то: индивидуальный труд, групповая работа на уровне простой или сложной кооперации. Умение работать с понятиями, умение устанавливать связи между ними посредством вопросов-суждений помогает дисциплинировать мысли учащихся, выстраивать представление о предмете в стройную систему.
Начиная каждый урок, учитель озвучивает критерии оценивания, т.к. каждое действие учащихся с понятием оценивается определенным количеством баллов, что помогает сделать оценку материальной, т.е. ребенок объективно понимает, за что и почему получил такую отметку.
Спустя годы в педагогическую практику постепенно внедряется новый ФГОС, который предусматривает работу в рамках системно-деятельностного способа обучения и формирует у учащихся коммуникативные, познавательные, регулятивные, метапредметные компетенции.
На мой взгляд, способ диалектического обучения позволяет формировать заявленные компетенции учащихся, помогает учителю режиссировать урок принципиально по-новому, выстраивая его на отношениях, при которых ученик перестает быть объектом обучения, а становится полноправным субъектом совместной деятельности: педагог – ученик, что, по сути, и требует от современного урока ФГОС.
В качестве примера приведу несколько фрагментов уроков русского языка.
