Королькова Любовь Васильевна,
учитель начальных классов МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Приемы и способы работы Л.В.Корольковой»
Более двадцати лет я работаю по программе развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Благодаря этому факту, вхождение во ФГОС для меня было понятным, логичным. Изменение в образовании дало мне лично возможность рефлексивно подойти к своей педагогической практике. Именно практика работы с детьми стала фокусом всей моей педагогической деятельности. Сегодня я хочу поделиться с вами некоторыми приемами работы с вопросами, которые задают дети.
- Прием «Вопрос? Вопрос!»
Обучение умению задавать вопросы. Типы детских вопросов.
- 1. В начале обучения в школе дети очень много спрашивают. Часто задаваемые вопросы на уточнение задания, типа «А можно…?» «Что делать?»; на контроль своих действий: «А у меня правильно?» «Так?» и т.п. – в таких случаях я использую прием переадресации вопроса. Вопросы такого типа не продуктивны, если на них будет отвечать учитель.
Другую окраску такие вопросы приобретают, когда они переадресованы самому ученику, который спрашивал, либо другим ребятам в классе. Приведу ситуации с уроков.
На уроке русского языка в первом классе выполняя письмо по образцу, ребенок спрашивает у учителя: «Правильно ли я сделал?» Ответ учителя: «Давай сравним с образцом. Правильно, как ты думаешь?».
На уроке русского языка во втором классе. Записывая под диктовку учителя, дети встречают слово с неизученной орфограммой «Разделительные Ъ и Ь». Ученик спрашивает: «Какую букву писать – Ъ или Ь?» Учитель спрашивает: «Ребята, что же писать на месте этой буквы?» (На месте буквы ставим знак вопроса). В данной ситуации вопрос переадресован всему классу.
Когда такой прием используется систематически и на каждом предмете, тогда у детей формируется внутренний диалог. Вопросы ребята, конечно, задают, но стараются отвечать на них самостоятельно.
- 2. Особый тип вопросов - определяющие, задавать которые, нужно специально обучать.
В программе развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова учебник русского языка построен так, что каждая новая глава начинается с вопроса. Например, «Есть ли слабые и сильные позиции у согласных звуков?».
Анализируя совместно языковую ситуацию, мы плавно подходим к вопросу. Весь предшествующий диалог содержит необходимые условия, чтобы вопрос «созрел». И вот в голове у одного или нескольких ребят рождается вопрос, определяющий тематику последующих нескольких уроков. Это способ постановки учебной задачи по В.В. Давыдову.
Почему нужно специально обучать умению задавать определяющие вопросы? Речь у детей в 1-2 классе не сформирована, а вопрос содержит термины, которые детям трудно запомнить. Понимание того или иного понятия у младших школьников наступает гораздо раньше, чем способность это понятие вербализировать. Поэтому, собственно обучать приходится оформлению мыслей.
- 3. Еще один тип вопросов, на мой взгляд, самый интересный, который диагностирует, насколько дети овладевают содержанием, насколько формируются понятия изучаемого вопроса. Лично я испытываю педагогическое удовольствие, когда мои ученики достигают такого уровня. Это опережающие вопросы. Некоторые дети совершают маленькие или немаленькие прорывы и начинают спрашивать в содержании материала то, к чему еще учитель не подводил, может даже не ожидал. В моей практике были такие дети и такие ситуации.
Второй класс, вторая четверть. Мальчик владеет содержанием предмета настолько, что каждый мой последующий вопрос он задает раньше меня. Поняв его прорыв, я специально делала паузы, чтобы дать возможность ему двигаться дальше самостоятельно. К сожалению, этот мальчик с семьей переехал в другой город, и у меня не было возможности наблюдать его дальнейший рост.
Вторая ситуация. Третий класс (1-3), конец учебного года. Ученица совершила в предмете математики огромный прорыв, задав такой вопрос, на который я, как учитель начальных классов, не смогла ответить. Это тот случай, когда ученик перерос своего учителя! Это было круто!
- 2. Прием «Провокация»
Наверняка, многие учителя знакомы с этим приемом. Хочется акцентировать внимание на нем как на приеме, который очень хорошо продвигает учеников в достижении различных групп результатов. А самый главный, на мой взгляд, результат – возникновение учебного диалога между детьми. Используя прием провокации, учитель дает детям задачу, заведомо предполагающую несколько вариантов решения либо задачу, в решении которой дети точно будут ошибаться. Вот, например: мы только что изучили слабые и сильные позиции гласных звуков. Научились находить их в словах. И вдруг, среди слов на изученную тему, появляется слово плот. Слово из темы, которую только предстоит изучать. Дети, не подозревая этого, спокойно пишут, одни – плот, другие плод. Нужно было видеть, какая развернулась дискуссия по поводу того, какую букву нужно было писать: и рисовали, изображая слова, и толковали значение. И только одна девочка написала пло? – и была права. В конце концов, ребята согласились с меньшинством, а самое важное, для чего данная работа была организована – это постановка учебной задачи на несколько уроков вперед.
