Рязанцева Виктория Алексеевна,
учитель английского языка МАОУ Гимназии №4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«ФГОС старшей школы: приемы развития у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению»
ФГОС среднего (полного) общего образования устанавливает следующие требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: готовность и способность обучающихся к самопознанию, саморазвитию и личностному самоопределению.
Очевидно, что достижение данной цели невозможно без формирования у учащихся умения формулировать и аргументировать свою позицию по проблеме, а также брать в расчет противоположную точку зрения. Предметная область «иностранный язык» дает большое количество возможностей для этого.
Для того чтобы учащиеся смогли сформулировать и обосновать собственную позицию по предложенной теме или проблеме, им необходимо иметь достаточное количество знаний по этому вопросу. В ситуации, когда не все учащиеся обладают широким кругозором, на помощь преподавателю могут прийти несколько приемов работы.
Первый из них – используй проблемные тексты. Не секрет, что часто тексты, предлагаемые в учебниках, не всегда соответствуют тем целям, что ставит для себя на уроке педагог. Поэтому, использование «своих» более чем оправдано. Чтобы у учащихся возникло желание размышлять над прочитанным и выразить свою точку зрения, текст должен содержать в себе ярко выраженную проблему, точку зрения по теме или наталкивать читающего на размышления. При этом тексты не должны быть только на чтение! Необходимо использовать любые – для чтения, аудирования, лексико-грамматических заданий (по возможности). Любой из них ценен с точки зрения содержания. Это дает нам второй прием – использую любую возможность натолкнуть учащихся на размышления.
Третий прием – это составляем ассоциативную карту. После прочтения текста, понимания его содержания, имеет смысл перейти к составлению ассоциативной карты. В центре пишем понятие или проблему, отраженные в тексте, а ответвления – это аспекты, связанные с ней. Аспекты помогут учащимся при формулировании аргументов к своей позиции. Пример:
На начальном этапе делаем такую работу вместе, потом групповая/парная работа, позднее – индивидуально.
Четвертый прием – прими на себя противоположную точку зрения. Данный прием позволяет учащимся поставить себя на место другого человека, лучше понять его мнение и причины, им движущие. Учащиеся формулируют точку зрения, противоположную своей, а также приводят возможную аргументацию. На начальном этапе учащиеся работают в парах или группах по 3-4 человека и только потом переходят к самостоятельной работе. Следующий шаг – это объединение по возможности в пары или в группы учеников с противоположным мнением, и сравнение и дополнение полученных результатов. Важно! До перехода к этому этапу необходимо, чтобы учащиеся уже умели формулировать собственную точку зрения и аргументировать ее.
Пятый прием – персонализация. Не секрет, что людям любого возраста сложно рассуждать о какой-то проблеме, если она для них остается абстрактной. Однако если ее персонализировать, сделать значимой для человека, то мнение выразить гораздо проще. Точно также это работает и с учащимися. Необходимо формировать у них умение «примерять» проблему или ситуацию на себя, чтобы суметь сделать выводы и сформулировать свое отношение. Достичь это можно, задавая заранее подготовленные вопросы по теме. Главное, чтобы они не были слишком общими и абстрактными, иначе и ответы будут такими же. Желательно, чтобы они опирались на тот материал, с которым работают на уроке, тогда они не будут искусственными, и дети смогут осознанно ответить на них.
Очевидно, что данные приемы работы не новы. Однако очевидно также и то, что если их использовать систематически и в комплексе, то учащиеся получают бесценный опыт и приобретают навыки, которые позволяют им формулировать свою точку зрения по любой проблеме, более полно и точно ее аргументировать, а также понимать и принимать точку зрения других людей.
Сентябрь 2016 г.
