Веретнова Юлия Анатольевна,
учитель начальных классов МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Универсальные приёмы работы учителя
по формированию у учащихся умения целеполагания»
Уже несколько лет все классы начальной школы работают по новым федеральным государственным образовательным стандартам.
Новые стандарты предъявляют особые требования к результатам освоения основной образовательной программы. Целью реализации этой программы является обеспечение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Одним из метапредметных результатов является умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
Если раньше я, как учитель, ставила свою цель на каждый урок, на каждое учебное занятие, то теперь передо мной встала проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.
Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Цель должна быть ориентирована на результат, соотноситься с конкретным уроком или занятием. Поэтому с моими учениками мы договорились о трех правилах постановки цели:
- 1. Цель должна быть достижимой.
- Цель должна быть конкретной, четко сформулированной.
В этом хорошо помогает Таксономия Блума, где прописаны конкретные действия учащихся: сравнить, доказать, изготовить, упростить и т.д..
Поставленная цель в упрощенном виде обязательно фиксируется на доске. Для этого у нас на доске есть специальное место.
- 3. Итоговая рефлексия.
В конце урока или занятия мы обязательно возвращаемся к цели, зафиксированной на доске, и проверяем, достигнута она или нет.
В литературе описано множество приемов целеполагания: ситуация яркого пятна, тема-вопрос, работа над понятием, исключение, домысливание, группировка, подводящий диалог и другие.
Я несколько лет проработала по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, поэтому в своей работе использую системно-деятельностный подход и методы РО. Для обучения школьников постановки цели я использую следующие способы.
Первый - это способ создания ситуации разрыва между знанием и незнанием.
Например, при изучении темы «Сложение с переходом через десяток» сначала ученикам предлагаю решить несколько примеров на сложение в пределах 10. Выясняем, что все справились с этим задание без ошибок, то есть складывать числа умеют. После этой ситуации успеха предлагаю решить еще 5 примеров на сложение, где есть уже и примеры с переходом через десяток. С этим заданием справляются не все. Выясняем, почему? В результате обсуждения появляется цель урока: создать способ сложения чисел с переходом через десяток.
Или пример постановки цели учебного занятия по теме «Витаминная тарелка» курса внеурочной деятельности «Здоровейка». В начале занятия спрашиваю, кто из ребят принимает витамины, какие витамины они знают. Делаем вывод, что все ученики встречались с витаминами и знают об их пользе. После этого предлагаю помочь Мальвине «вылечить» Буратино, отобрав для него продукты, богатые витаминами Е и А. Дети не знают, что выбрать. В результате обсуждения появляется цель: научиться определять продукты, в которых содержатся определенные витамины.
Другой способ, которым я пользуюсь, этот задания с «ловушками». «Ловушки» являются хорошим средством для организации дискуссий, в ходе которых высказываются разные точки зрения и после обсуждения делается какой-либо вывод. Например, на уроке окружающего мира по теме: «Из чего состоят все предметы» ученикам предлагаю распределить слова, называющие разные предметы, на две группы: твердые тела и жидкости. Среди предложенных слов есть слово «воздух», которое не относится ни к одной группе. После проверки и обсуждения результатов этой работы появляется цель урока: научиться различать твердые тела, жидкости и газы.
Еще один способ - это задания с недостающими данными. При выполнении таких заданий ученики должны зафиксировать недостающие условия и организовать их поиск в различных источниках. Например, на уроке математики по теме «Площадь прямоугольного треугольника» я говорю, что Самоделкину прислали письмо с просьбой изготовить воздушных змеев точно по следующим параметрам: в виде квадрата со сторонами 5 см, в виде прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см и в виде прямоугольного треугольника со сторонами 2 см и 3 см. Самоделкин просит вас подсказать ему, сколько бумаги для этого понадобится. Ученики замечают, что у квадрата и прямоугольника известны все стороны, а у треугольника только две. После обсуждения ставим цель урока: разработать способ нахождения площади прямоугольного треугольника.
На учебном занятии по теме «Зрение – это сила» поставить цель опять помогают Буратино и Мальвина. Я рассказываю ученикам, что Буратино стал плохо видеть, и Мальвина составила для него рекомендации, как сохранить зрение, записав каждую на отдельном листочке. Мальвина уже многому научила буратино, и у него накопилось много карточек с рекомендациями. Он уронил карточки, и они все перемешались. Помогите Буратино отобрать нужные. Ученикам предлагаю карточки, с рекомендациями, которые никак не относятся к зрению: «мойте руки перед едой», «чистите зубы два раза в день», «не чавкайте во время еды», «за столом сидите прямо» и другие. Ученики с удивлением обнаруживают, что ни одна карточка не подходит. В результате обсуждения появляется цель: разработать рекомендации по сохранению зрения.
Цель урока или занятия может быть поставлена и в конце предыдущего урока, когда возникла необходимость в чем-то разобраться, а времени уже не остаётся. Цель фиксируется на доске и остается до следующего урока.
Еще один прием – это формулирование цели занятия детьми после знакомства с темой, когда ученики предполагают, какая может быть цель. Его я использую в первом классе на этапе обучения приемам постановки цели.
Благодаря этим приемам ребенок сам учится ставить перед собой конкретные цели. Эти приемы универсальные, их можно использовать на уроках или занятиях по любому предмету.
Подтверждение важности этой работы я нашла в словах К.Д.Ушинского:
«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он».
Сентябрь 2016 г.
Источники информации:
1.Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.
2. Подходы к целеполаганию на уроке информатики. http://www.eidos.ru.
3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru
