Кириченко Олимпиада Ивановна,
заместитель директора МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Проектная и исследовательская деятельность учащихся как один из способов достижения планируемых результатов ФГОС НОО»
Информация в современном мире становится основой всех сфер жизни, и поэтому для человека одним из самых важных умений является умение найти нужную для себя, переработать и использовать в различных жизненных целях.
Отсюда основные задачи учителя на уроке, на занятии внеурочной деятельностью: научить ученика быть самостоятельным, сформировать у него умения принимать решения в незнакомых ситуациях, прогнозировать, ставить цели и находить адекватные способы их решения, самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Один из способов решения этих задач – организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Известно, что учащихся развивают не знания в готовом виде, а знания, добытые самостоятельно и одновременно осознанные при этом содержание и формы учебной деятельности. Этому способствуют и технологии, применяемые в практике работы учителя: технологии развивающего обучения, личностно – ориентированные, проблемного диалога, технология продуктивного чтения.
В практике своей работы я отдаю предпочтение технологии развивающего обучения, как технологии, основанной на деятельностной педагогике.
В данной технологии уроки, занятия основаны на учебном исследовании, на проектировании способа решения учебной, учебно – практической или проектной задачи.
На уроках, занятиях внеурочной деятельностью развиваю основные умения, необходимые для обучения:
- наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия;
- устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации;
- слушать и слышать собеседника;
- в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
- проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
- критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
- смело и твердо защищать свои убеждения;
- оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
- отвечать за свои действия и их последствия.
Особое внимание уделяю работе, направленной на формирование проектной культуры. По мнению психолога А.Б. Воронцова «... Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи...»
Вот и я начинаю с проектных задач. Начинаю с первого класса, так как в 1 классе проектные задачи направлены на формирование учебного сотрудничества.
1. Постановка задачи. Задачу прячу в фантастическую, волшебную, нереальную ситуацию. Пример проектной задачи (1 класс, 1 четверть): «Кастрюли на плите поссорились. Да и как им было не ссориться? В одной хозяйка часто готовила, мыла, натирала ее. Кастрюля блестела. Другие кастрюли стояли в стороне, потому что наша красавица всегда их отталкивала, чтобы самой оказаться в руках хозяйки. Лишь изредка на них попадали капли воды. Ссоры происходили все чаще. Дошло до драки, в которой у некоторых оказались помятыми бока. Пострадала и наша красавица. Вечером все оказались в сарае. А на их место хозяйка купила новые кастрюли. Поняли кастрюли… А что же, ребята, они поняли? О чем они должны были договориться?».
Формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации: дети ставят задачу составить правила работы в группе.
2. Дальше даются последовательные задания, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).
3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата.
Что значит «проектная задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить. Здесь были созданы правила, которые я (взрослая, умеющая писать) оформила в виде знаков (открою секрет: оформила их заранее).
Мне важно, чтобы дети не только решали проектные задачи в классе, но и могли выступать со своими находками за его пределами. Поэтому со 2 класса вывожу их на настоящий проект. Но проект – это индивидуальное самостоятельное действие ученика, на которое он еще не готов. Поэтому на проект выхожу через проектную задачу. Проектную задачу решают только в группе. Вот и у меня над одним проектом работает практически весь класс.
Так был создан проект «История России в воспоминаниях наших предков». Работа была выполнена во 2 классе.
Цель и задачи проекта были поставлены на специально организованном занятии курса «Все узнаю, все смогу». Принесла на занятие старую брошь, детскую машинку (старую, 70-х годов), старые черно – белые фотографии своих и чужих родственников (интересовало, как люди были одеты), «Спутник букваря» (1972 г.), журнал «Мурзилка» (1982 г.), распечатала картинки телевизора (1969 г.), телефона (70-х г.), машины «Москвич» (60 –х г.). Прием А.А. Гина «Удивляй!» здесь срабатывает очень хорошо. Оказалось, что у всех дома есть что-то из прошлого века. А еще есть самое главное: бабушки и дедушки, которые могут рассказать об этом времени. На следующее занятие нанесли столько всего, что пришлось делить рассказы детей на 2 занятия. Поняли, что все интересно, но одному не справиться и «за 100 лет!». Так появилась задача разделиться на группы. Каждому нужно было выбрать свое направление, потом найти в классе «соратника». Те, кто никак не мог определиться с направлением, объединились «по дружбе».
Каждое новое занятие - новое задание. Сначала нашли предметы, потом провели опросы родственников, друзей родственников, соседей, знакомых, потом провели работу по отбору содержания, потом оформляли текст (учились печатать сами на компьютере), потом учились вставлять картинки, рисунки, фотографии в текст, учились делать презентацию, защищать свою часть работы. Все дети (без исключения!) приняли участие в работе. В книгу же вошли те презентации, которые вместе отобрали. Наша работа заняла 3 место на районной конференции проектов и 1 место на городской конференции образовательных проектов «Взгляд в будущее».
Дети младшего школьного возраста с охотой учатся в игре. Ролевая игра «Мы – ученые» на конференции русского языка вывела на создание электронного справочника в помощь ученику начальной школы. В течение года весь класс работал над созданием справочника. Автор у справочника был, но дети помогали Ладе правильно формулировать правило, были «подопытными», были «экспертами».
Каждый год обязательно выполняем один коллективный проект, который является квинтэссенцией целого комплекса проектных задач. Мне важно, чтобы дети прошли весь путь сами (не родители или учителя за них!).
Проекты нужны мне еще и для того, чтобы сплотить, сдружить класс, научить всех работать в группе любого состава.
Проект Чирковой Тани «Как сохранить зрение школьнику» появился в результате игры «Третий лишний» на уроке математики. Девочка в ходе игры оказалась за последней партой, и проверить результаты нахождения значений выражений не смогла: не видела написанное на доске. Оказалось, что очки есть в портфеле, но носить их она не хочет. Кто – то из ребят сказал: «Можно же научиться танцевать, так как Миша, может можно тренировками и зрение исправить». И все взялись Тане помогать. Всем классом! Полина нашла комплексы по методике В.Ф. Базарного и взялась каждый урок через 15 минут проводить 3-4 минутную физминутку для глаз. Софья, Яна, Наташа – проверяли один раз в неделю остроту зрения по специальным таблицам (родители их напечатали). Все следили, чтобы обязательно все меняли местоположение в классе, чтобы смотрели с другого расстояния, под другим углом зрения; принялись читать в интернете статьи, в которых говорилось про зрение. Улучшение зрения было у Тани (несущественное), а вот у ребят, у которых нарушения были незначительные, зрение пришло в норму.
Исследование и эксперимент стал основой для проекта: брошюры с советами для детей и родителей.
Следующие проекты «Фонтан – увлажнитель», «Тренажер Евминова» вышли с занятий «Все узнаю, все смогу». Выполнялись частями – заданиями, как проектные задачи.
Тренажер для улучшения навыка чтения был самой сложной работой. Тем более что сделан он в 3 классе. Тренировки улучшают наше тело, могут ли исправить технику чтения? Эту гипотезу проверяли ровно 3 месяца. Сложно было поддерживать мотивацию. Но… справились!
Целых 3 месяца я ежедневно давала задания 6 ученикам - добровольцам (контрольная группа и опытная группа) читать 10 раз текст – анаграмму (целый лист, 16 шрифт), наутро в таблицу заносили результат чтения в первый раз и в последний раз. Матвею – автору идеи – тоже нужно было напоминать, чтобы не забыл набрать в WORD новый текст. Кстати, тексты он тоже сам находил. И иллюстрации к ним. Подружился с интернетом, научился хорошо печатать. Результат удивил и обрадовал: все, даже автор идеи, стали читать намного лучше. Назвал проект Матвей «Прыгающие буквы», потому что было трудно набирать текст.
Проектов уже много в моей педагогической копилке. Только 2 из них не заняли призовые места: электронный справочник и «Как сохранить зрение школьнику». Вероятно, не сумели убедить членов жюри в важности результатов этой работы для других детей. А для меня и моих учеников они были очень важны. Это наша совместно прожитая жизнь!
Научить детей проектировать сложно, но возможно. К 4 классу одаренные ученики способны уже пройти весь путь проектанта почти самостоятельно. В середине 3 класса все 25 человек класса печатают на клавиатуре сами, создают презентации в электронной форме (с анимацией, эффектами), свободно защищают свои идеи.
Где место становления проектной деятельности? Конечно, в первую очередь, на уроке! На уроке появляются идеи, замыслы, которые потом во внеурочной деятельности в коллективно – распределенной деятельности перерождаются в полноценный проект.
Приложения «В помощь учителю»
Приложение 1. Таблица «Отличие проекта, проектной задачи».
Проектная задача (1-4 класс)
| Проект (5-… кл)
|
Самооценка и взаимооценка ОБЯЗАТЕЛЬНЫ! |
|
Приложение 2. Словарь юного проектанта.
Актуальность – важность изучения данной проблемы.
Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.
Аргументированно обосновать - доказать, привести аргументы, доводы, факты в доказательство чего – либо.
Визитка или визитная карточка – информация с фамилией, именем автора проекта, исследования, руководителя проекта, темой, целью и другими краткими сведениями.
Востребованность - желательность, необходимость, полезность, ценность проекта.
Выступление - речь перед другими людьми (публикой).
Гипотеза – предположение для объяснения каких – либо явлений.
Задачи проекта, исследования - выбор путей и средств для достижения цели.
Интервью – опрос других людей по теме проекта, исследования, обмен мнениями, взглядами, фактами, сведениями.
