Очаковская Надежда Станиславовна,
учитель русского языка и литературы МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Технология «Педагогическая мастерская»:
из опыта работы по внедрению ФГОС»
Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку.
(немецкая пословица)
Изменение содержания образования требует изменения форм организации учебного процесса, иного осмысления учителем собственной деятельности.
Наиболее актуальными становятся такие формы организации учебной деятельности, которые способствуют формированию универсальных умений, свободному самовыражению, способности по-новому реагировать на происходящее и созданию собственного продукта творчества.
Реализовать эти идеи во многом помогает современная образовательная технология педагогических мастерских, где на первое место выдвинута содержательная задача построения целостной картины мира, а на второе - поиск места своего «Я» в этом мире. Данная технология предусматривает предоставление учащимся возможности выбора вида деятельности, материала, способа предъявления результата.
Урок-мастерская – это многогранное явление, которое может быть представлено в различных вариантах. Главным его условием является творчество. Тип мастерской – мастерская построения знаний (совокупность всех разновидностей творческих мастерских: мастерская построения отношений, мастерская самопознания, проектная мастерская).
Для технологии мастерских характерны следующие основные принципы:
- не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное "строительство" знания учеником с помощью критического отношения к изучаемой информации;
- самостоятельность решения творческих задач;
- плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других;
- умение работать в команде;
- критичность мышления;
- выступление в роли лидера.
Формой проведения педагогической мастерской для учеников среднего звена мы выбираем литературную образовательную игру. Это позволяет значительно расширить охват игрой всех учеников среднего и старшего звена.
Основная цель проведения литературной игры - создание условий для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия.
Проблема приобщения детей к чтению вот уже много лет не теряет своей актуальности. Снижение интереса к чтению является опасной тенденцией для любого общества, так как от уровня читательской культуры зависит возможность освоения каждым членом общества профессионального, материального, духовного, интеллектуального, эмоционального знания.
В основе развития интереса у ребенка всегда лежала игра. В связи с этим мы предлагаем прививать любовь ученику к чтению, используя различные игровые возможности, а именно с помощью литературной игры.
Нами разработан и апробирован сценарий литературной игры для параллелей среднего и старшего звена школы. В рамках социального проекта «Неделя красноярских писателей», проходившего в МАОУ Гимназии № 4 г. Красноярска в апреле 2016 года, мы провели литературную образовательную игру “Миру об Астафьеве”.
Целевая группа: учащиеся 5, 6, 9, 10 классов, педагоги, родители.
Актуальность проведения литературной образовательной игры заключается в потребности целевой аудитории в качественном досуге; необходимость привлечь внимание школьников к вопросам развития национальной и общечеловеческой культуры, сохранения культурно-исторического наследия Красноярского края; формирование гражданской позиции подростков.
Основной целью проведения литературной игры мы определяем формирование качественных читательских интересов учеников к книге.
Идея мероприятия - творческое осмысление участниками проекта ценностного ряда, полученного в результате знакомства с произведениями Астафьева; создание условий для свободного общения на литературном материале; ценностно-ориентированное усвоение гуманитарного потенциала искусства и литературы, формирование мировоззрения, духовного опыта человека.
Внеклассное мероприятие «Литературная образовательная игра “Миру об Астафьеве”» построена по правилам организации педагогической мастерской. В ней прослеживается соответствие следующим принципам:
- ценностно-смысловое равенство всех участников;
- безотметочная деятельность;
- предоставление свободы в рамках принятых правил: в праве выбора на разных этапах мастерской;
- диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Алгоритм проведения педагогической мастерской
Этапы игры Характеристика этапа | Содержание заданий этапа | Деятельность учащихся |
«Индуктор» Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения, мотивирующего дальнейшую деятельность участников. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. То есть все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Индуктор – момент разбуживания, который раскачивает маятник чувств. Главное, чтобы эти чувства были вызваны. |
| Учащиеся участвуют во фронтальной беседе, делятся своими мыслями, опытом знакомства с творчеством писателя. Просмотр трейлера вызывает у учащихся поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов, мотивирующий их дальнейшую деятельность. |
«Самоконструкция» и «Социоконструкция» Создание индивидуального, а затем группового и межгруппового интеллектуального продукта: опыта, наблюдения, идеи, гипотезы, текста и т.д. «Самоинструкция» – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. «Социоконструкция» – объединение этих элементов в коллективный интеллектуальный продукт: опыт, наблюдение, идея, гипотеза, текст и т.д. | Творческая мастерская «Читаем Астафьева». Задание: 1. Прочитать миниатюры из цикла «Последний поклон» (“И прахом своим”, “Хвостик”, “Алеха”, “Падение листа”). 2. Выбрать из текста эпизод, в котором раскрывается та мысль (тема), которая вас наиболее взволновала, затронула, вызвала ваше сопереживание, нашла отклик в вашей душе. 3. Обсудить в группе то, какие мысли и чувства пробудило в вас это произведение. 4. Выбрать выступающих для чтения отрывка из миниатюры, интерпретации проблематики текста. | Учащиеся делятся на 4 группы (случайный выбор цветных стикеров). Группы разновозрастные, дети – из разных классов: 5,6,9-х. «Самоинструкция» – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. «Социоконструкция» – объединение этих элементов в коллективный интеллектуальный продукт: опыт, наблюдение, идея, гипотеза, текст и т.д. |
«Социализация» Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть представлено. Социализация – это сравнение своего проекта с другими в ходе общения дискуссии, обсуждения или АФИШИРОВАНИЯ, т.е. вывешивания проектов. | 5. Презентация своего видения того, о чём хотел побеседовать с нами автор этой новеллы, какую «боль сердца» В.П. Астафьев хотел донести до читателя. | Декламация отрывков и из произведений В.П. Астафьева. Групповая презентация интерпретация проблематики текста. Представитель от каждой группы представляет результаты группового исследования в форме сообщения и т.д. |
| «Разрыв» | Внутреннее осознание учащимся неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, который активизирует ученика к творческому поиску ответов. | |
Викторина “По страницам В. П. Астафьева” Правила игры: Пользуясь приведенной таблицей, командам выбираются темы, и определяется их оценка в баллах. Каждая команда даёт письменный вариант ответа на стикере своего цвета (зелёного, оранжевого, жёлтого, розового), которые передаются после каждого вопроса в жюри. В случае верного ответа команде засчитывается количество баллов, соответствующее стоимости вопроса. Если дан неверный ответ, то сумма снимается со счета команды. | Предварительная работа учащихся: сбор вопросов по изученной теме, работа с литературой. Создание иллюстраций к произведениям писателя. Форма работы – соревнование на лучшее знание произведений писателя. | |
«Разрыв» Внутреннее осознание учащимся неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, который активизирует ученика к творческому поиску ответов. | Творческая мастерская “Моё открытие” (предположительный результат: инсталляция или перфоманс). Групповая работа: создать (воплотить) образ, навеянный произведениями В.П. Астафьева с целью призвать сверстников читать книги В.П. Астафьева, результат – проявление творческой фантазии авторского коллектива. (Например: фотография «Я в образе»; инсценирование эпизода(ов) из произведений В.П. Астафьева - «Живые фигуры»; создание плаката-пропаганды творчества писателя. | 1. Сбор и обсуждение новой информации — формулирование выводов—доказательство выводов— критический анализ выводов. 2. Социализация (обнародование) результатов собственного (и группового) “открытия” произведения Астафьева. |
«Рефлексия» Отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской. Для подростков этап рефлексии важен и как тренировка способности самопознания и самокоррекции. Это умение может превратиться в постоянно действующий навык саморегуляции. | На этапе рефлексии участники мастерской рассказывают о своих чувствах, которые возникли у них в процессе работы. Они учатся осознавать свои чувства и их высказывать. |
Так, дети самостоятельно в совместном поиске постигают новые знания, осознают собственную состоятельность, открывают в себе неожиданные качества характера, неосознаваемые способности, своё место среди других.
Результаты мастерской не программируются учителем детально. Это может быть или развитие мотивации к дальнейшему познанию или создание завершенных проектов на основе полученных знаний. Можно сказать, что результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс постижения истины и создания творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.
В ходе проведения мероприятия нами были поставлены и реализованы следующие цели и задачи:
- создание условий для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия; поиск и поддержка талантливых детей;
- расширение литературного образования школьника, формирование эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, творческими людьми;
- формирование надпредметных способов учебной деятельности; развитие в процессе игры логического мышления, интуиции, умения анализировать, сравнивать и обобщать, работать с художественными деталями; развитие личности школьника (интеллектуальное, духовное, коммуникативное);
- воспитание литературного вкуса на уровне возможности восприятия прочитанного учениками; выявление и развитие творческого потенциала школьников;
- формирование и развитие коллективизма среди учащихся.
Результат: в подготовке и проведении литературной игры принимали участие в общей сложности около 100 человек учащихся и учителей Гимназии .
В творческой мастерской «Литературная образовательная игра “Миру об Астафьеве”» реализуется и воспитательный потенциал. В процессе мастерской создается необходимая среда взаимодействия разновозрастных участников, а доверительная среда рождает чувство общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной жизни. Все это содействует, несомненно, воспитанию толерантности и обучению этике поведения.
Сентябрь 2016 г.
Список источников:
- Мухина И. А. " Что такое педагогическая мастерская. "Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПБ, 2002
- Сальникова Т.П. Педагогические технологии –учебное пособие –М.: Сфера, 2007
- Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование- М.: Сфера, 2004
