Алиева Алена Александровна,
учитель математики МАОУ Гимназии № 4
Земскова Людмила Николаевна,
учитель математики МАОУ Гимназии № 4
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Разновозрастное сотрудничество - прием развития коммуникативных универсальных учебных действий»
То, что мы собрались вместе, - это только начало;
то, что мы продолжаем оставаться вместе, - это уже достижение;
то, что мы вместе работаем, - это настоящий успех.
Генри Форд
Современная образовательная практика системы обучения требует от педагогов обновления всего учебно-воспитательного процесса, его стиля, изменения работы учителя и ученика, мыслимого не объектом обучения в традиционной школе, а субъектом деятельности. Учитель должен, прежде всего, научить детей учиться; не только всегда следовать за учителем, быть обучаемым, но и учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения.
Основная современная задача учителя - «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».
Пока, как показывает практика, большинство наших учащихся имеют довольно слабую подготовку к самостоятельному обучению, к самостоятельному добыванию необходимой информации. И, к сожалению, многие сегодняшние выпускники школ не могут успешно адаптироваться в современном мире.
Вот почему перед школой остро стоит проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).
Содержание обучения в современных условиях не может быть ограничено только изучением теоретического материала. Перед учителем встает задача формирования у учащихся универсальных учебных действий вообще, и коммуникативных универсальных учебных действий в частности. В своей работе мы предлагаем некоторые современные средства, способствующие формированию УУД.
Современные дети изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась традиционная система образования. Поэтому в настоящее время возникают проблемы в обучении и воспитании современных детей. Взрослые ориентированы, прежде всего, на развитие умственных способностей ребенка, не уделяют должного внимания духовно-нравственному воспитанию. Как следствие этого, ребенок быстро теряет интерес к учебе.
При всем кажущемся многообразии приемов получения знаний можно выделить два основных способа познания окружающей действительности, которые применяются в практике общеобразовательной школы: вербальный и деятельностный. Для вербального способа получения знаний характерна передача знаний от некоторого «источника» к «потребителю». Здесь важное значение имеет слово «передача», т.е. переход к получателю, часто незаинтересованному, немотивированному. Деятельностный способ предполагает активную познавательную деятельность самого ученика в процессе познания.
И поэтому в образовательной перспективе развития нашей Гимназии особенно актуальной становится задача вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в проведение исследований через выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач.
Во многих школах эта задача решается через систему работы с одаренными детьми. Но как определить эту одаренность, как развить? Одаренность есть пересечение трех множеств: интеллект – творчество - мотивация. Однако, явно одаренных детей в неспециализированных школах, не так уж и много, а если они и есть, именно они выступают на различных конференциях, олимпиадах, причем сразу на 2-3 секциях. Особого внимания заслуживает категория учащихся, которым, по ряду причин, трудно учиться. Поддержать более слабых учеников можно, используя совет Я.А. Коменского: «Если у вас в классе есть сильный ученик, закрепите за ним одного-двух слабых».
Особое место в развитии этих умений школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как учебное сотрудничество. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся. Организовать учебное сотрудничество означает больше, чем посадить вместе несколько учеников и попросить их помогать друг другу. Многое мешает осуществлению коллективной работы.
В качестве основных форм учебного сотрудничества различают сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой.
Сотрудничество со сверстниками является условием развития умения сотрудничать с учителем. Ситуации учебного сотрудничества с педагогом возникают, когда группа учащихся при решении поставленной учителем практической задачи обнаруживает причины своей неумелости, некомпетентности и указывает на них учителю. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества с учителем становится условием формирования ребенка как субъекта учебной деятельности, способного к самообразованию и самовоспитанию. Поэтому необходимо организовывать учебное сотрудничество таким образом, чтобы оно включало обе формы взаимодействия: сотрудничество ребёнка с учителем и с другими учениками.
Сотрудничество ученика с самим собой предполагает умение фиксировать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний. Чтобы научить ребенка определять границы известного и неизвестного, необходимо развивать у него способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, «что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею)».
Важным фактором формирования у школьников учебной самостоятельности становится ситуация разновозрастного сотрудничества.
Под разновозрастным сотрудничеством понимается совместное решение учебно-познавательных задач учениками разного возраста (например, пятиклассников и второклассников, пятиклассников и десятиклассников), в результате которого каждый из группы получает свой «продукт».
Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других»), или к самому себе («учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений.
Разновозрастное учебное сотрудничество способствует формированию учебной самостоятельности. Подросток может и должен на какое-то время стать учителем для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося. Заметим, что, начавшись как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, так как ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.
Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких «учителей» способности понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, они начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников в общую деятельность.
Мы организовали следующие типы разновозрастных уроков:
- Уроки контроля и оценки (диктант, проверочная работа, зачет, урок-списывание и др.).
- Уроки-практикумы (совместное проведение практических, лабораторных, экспериментальных работ).
В рамках подготовки к итоговой аттестации по математике было проведено разновозрастное учебное занятие обучающихся 5 и 11 класса (профильный уровень). Тема "Решение геометрических задач. Нахождение площади фигур. Формула Пика" была выбрана не случайно, так как по результатам пробных экзаменов в 9 и 11 классах был продемонстрирован уровень усвоения геометрического материала, который можно повысить.
Этапы реализации формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
1 ЭТАП, 5 класс:
Урок № 1 по теме «Площади».
На внеурочных занятиях были рассмотрены и отработаны нестандартные приемы нахождения площади многоугольников.
Домашнее задание: вычислить площадь фигуры.
2 ЭТАП, 5 класс:
Урок № 2 по теме «Площади».
При проверке домашней работы некоторые ребята не справились с домашним заданием, а некоторые предоставили громоздкие вычисления (путем разбиения на прямоугольники и треугольники), и один ребенок показал решение при помощи формулы Пика.
3 ЭТАП, 5 класс:
Урок № 2 по теме «Площади».
Учитель показал похожие задания в материалах ЕГЭ ….
Ученик: - «А как выполняют эти задания учащиеся 11 класса, знают ли эту формулу?»
Учитель: - «Нет, не знают». «А, вы, можете их научить???»
Ученик: - «Легко!!!»
4 ЭТАП, 5 + 11 класс: Урок в 11 классе.
Заключение
Занятие носило развивающий характер, как в коммуникативной, так и в творческой и познавательной сферах.
Сравнительный анализ анкет учащихся и их рефлексий после урока сотрудничества показал, что исполнение пятиклассниками ряда учительских функций (организация, планирование, руководство; обучение, воспитание, развитие) способствует развитию у них ключевых и предметных компетенций. В анкетах учащихся подтверждается, что такое обучение влияет на развитие у старших и младших таких умений, как подготовка сообщения, организация, планирование, оценка своей и чужой деятельности, передачи знаний другим. Четкое осознание положительных и отрицательных сторон взаимодействия, способность объективной оценки своей и чужой деятельности в рефлексиях учащихся указывает на умения анализа, самоанализа, самоконтроля (компетенции самосовершенствования, учебно-познавательные, ценностно-смысловые, коммуникативные).
В результате мы увидели, что старшеклассники стали общаться с младшими не только на уроках; пятиклассники обращались к старшим за помощью, консультациями и по другим предметам.
Проведение таких занятий показывает, что при такой форме организации обучения помощь и контроль со стороны старших учащихся естественны и не вызывают раздражения у младшего школьника. Каждый ученик, взаимодействуя с «собственным учителем», имеет больше возможности высказаться, задать вопросы, выяснить «непонятое» у своего старшего товарища. Школьник может говорить, не стесняясь, не боясь ошибиться, ведь с ним работает такой же, как он сам, ученик, только чуть старше. А это - важное условие поддержания желания учиться.
Таким образом, разновозрастное сотрудничество помогает:
- вовлечь в учебную деятельность всех детей, не навешивая на них ярлыки «плохой» и «хороший»;
- показать красоту и широту предмета, не изменяя рамок школьной программы;
- заложить понимание целостной картины устройства мира на основе межпредметных связей;
- научить находить компромиссные решения, общаясь с разными людьми, объединенными одной целью;
- реализовать возможность раскрыть способности учащихся.
При таком сотрудничестве реализуются практически все компетенции: образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная в сфере личностного самоопределения и др., а значит, решается главная задача: раскрыть способности учащихся и реализовать приобретенные знания или компетенции в жизненных ситуациях.
Сентябрь 2016 г.
