Нечупей Татьяна Павловна,
учитель физической культуры МАОУ Гимназии № 4,
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Приемы и способы реализации ФГОС средствами
физической культуры»
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности. Главный механизм построения системы непрерывного образования – соединение и развитие возможностей общего и дополнительного образования, сохранение всего лучшего и развитие на его основе новых интегративных возможностей. При этом стандарты общего образования должны быть не только преемственны, но и дополняться возможным и доступным спектром дополнительного образования.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» существует отдельный вид образования – дополнительное. Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формировании культуры здорового образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявлению и поддержку детей, проявивших выдающие способности.
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством дополнительных образовательных программ за пределами основных образовательных программ.
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.
Многие дополнительные образовательные программы являются прямым продолжением базовых образовательных программ и дают при этом детям необходимые для жизни практические навыки.
Занятость обучающихся в дополнительном образовании способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время. Для большинства детей, не связанных напрямую учебной деятельностью, создается благоприятная возможность для расширения поля межличностного взаимодействия и сплочения в единый коллектив.
Одним из главных принципов организации дополнительного образования является принцип свободы выбора. Никто из нас не любит чуждых решений, навязанных мнений. И особенно не любят этого дети. Каждый ребенок может выбрать сам, чем ему заняться.
Принцип интереса является главным источником (мотивом) действия детей. Именно интерес ребенка определяет направленность его деятельности, рост развития в данном направлении. Заинтересованность обучающихся и их родителей в реализации программы дополнительного образования, отражение метапредметных результатов – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха, является основным показателем эффективности и результативности моей работы.
В образовательной деятельности с обучающимися я использую различные приемы и способы. Хочу поделиться несколькими приемами на примере одного тренировочного занятия.
Тренировочное занятие начинается с приема входа в занятие по принципу свободы выбора. Я предоставляю обучающимся право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за выбор. При этом ненавязчиво направляю к правильному выбору. Например напоминаю, что мы изучили на прошлом занятии. А что предстоит сделать на текущем занятии, мы с ребятами определяем вместе. Задаю им вопросы, на которые они отвечают с большим интересом. С первой минуты создается благоприятная эмоциональная атмосфера занятия. Таким образом, мы определяем цели и задачи тренировочного занятия, прогнозируем пути их решения. Занятие всегда начинается с разминки: мы подготавливаем свой организм для продолжительной работы.
Затем использую прием: организация работы в парах, малых группах по принципу круговой тренировки. Содержание «круговой тренировки» на тренировочном занятии составляют (в основном) игровые станции. В течение задания, обучающиеся в определенной последовательности переходят от одной станции к другой, выполняя на каждой из них игровые задания вперемежку с целевыми упражнениями, направленными на обучение, воспитание и совершенствование конкретных физических качеств.
В процессе занятий не только происходит развитие физических качеств, но и совершенствуется техника приемов игры.
Предлагаемые упражнения подбираю так, чтобы каждое из них воздействовало на отдельные группы мышц и было рассчитано на развитие определенных физических качеств.
Для совершенствования технических приемов использую комплексные упражнения, состоящие из предварительно хорошо изученных игровых элементов. Соотношение количества станций по воспитанию физических качеств с игровыми станциями, направленными на совершенствование умений и навыков технических элементов, составляет 1:3. В завершении обязательно игра, как закрепление материала.
В ходе тренировочного занятия часто использую прием: невербальное управление (несловесное управление). Так как основную учебную информацию передаю голосом, дисциплинарные замечания, управляющие действия – тоже, это уменьшает их эффективность, ибо «подобное растворяется в подобном». И это создает дополнительную нагрузку ребенку, ему приходится разделять разного характера сигналы, то есть учебную и управляющую информацию, следующую вперемежку по одному каналу восприятия. Поэтому и появилась команда «Хлопнуть в ладони». К счастью, руки могут не только хлопать. Они могут взять на себя не менее половины управляющих сигналов на уроке.
В конце тренировочного занятия использую прием: опрос - итог. Совместно с обучающимися проводим анализ выполнения поставленных задач. Разбираем наиболее общие ошибки, намечаем пути их устранения, определяем индивидуальные задания. Задаю вопросы, побуждающие к рефлексии занятия. Например: Что было главным? Что было интересным? (следует различать главное и интересное). Что нового узнали? Чему научились?
На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек. Мнения, возможно, и не совпадут. Важно: не добиваться «административными мерами», чтобы главным назвали именно то, что я считаю таковым. Другое дело – я могу наравне со всеми высказывать и свое мнение.
При определении домашнего задания использую прием: обсуждаем домашнее задание. Совместно с обучающимися обсуждаем вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?
При этом, естественно, изученный материал еще раз проговаривается. Обучающиеся могут предложить не давать домашнего задания, очень устали. Сильный учитель не даст манипулировать собой при таком обсуждении, но всегда учтет мнение учеников. Прием при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно дает учитель, достаточно разнообразны.
Занятие завершается приемом: завершение тренировочного занятия. Завершаю занятие четко, традиционными словами или действием. Простая фраза типа: «Тренировочное занятие окончено, удачи всем!». Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец занятия.
Дополнительное образование может много дать школе для реализации новых стандартов:
– возможности интеграции, как более мобильная часть системы образования, обеспечивающая дополнительность целей, содержания, форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и социальным заказом;
– возможность построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и метапредметные результаты;
– специалистов в узких направлениях дополнительного образования детей;
–материально-техническую базу для качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
– открытие ресурсных центров по разным направлениям реализации ФГОС;
– уникальные педагогические технологии развития творческих способностей, профильного образования и др.;
– возможности поддержки разных одаренных детей и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями здоровья);
– возможности работы в социуме, социального творчества детей;
– организацию каникулярного времени детей;
– возможности духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной работы, профилактики негативных явлений среды.
Чтобы встроиться в новую систему отношений, соответствовать новым требованиям стандарта, в самом дополнительном образовании должны произойти изменения.
Литература:
- Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя//Москва «Вита-Пресс», 1999.
- Золотарева А.В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования //Внешкольник, 2011. – N 3. – С. 15-18.
