Фролова Юлия Александровна,
учитель начальных классов МБОУ СШ № 80
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Использование кейс - технологии в реализации курса
внеурочной деятельности «Мир общения»
В настоящее время каждый учитель начальной школы, реализуя федеральный государственный образовательный стандарт, точно должен понимать, что:
1. Особенностью ФГОС является непременное использование технологий деятельностного характера.
2. Внеурочная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно- урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, обязательна.
В рамках реализации духовно-нравственного направления внеурочной деятельности я использую курс «Мир общения». Основу данного курса составляют материалы из программы В.И. Максаковой «Организация воспитания младших школьников».
В своей деятельности использую кейс-технологию.
Кейс - это описание конкретной ситуации, которую учащиеся анализируют, выделяют проблему, генерируют различные идеи по поводу решения данной проблемы в групповой деятельности, принятые предложения оформляют и проводят обсуждение, в ходе которого делятся своими мнениями о групповой работе и сути решённой (решаемой) проблемы.
Данная технология в процессе реализации курса внеурочной деятельности "Мир общения" позволяет создать условия для достижения планируемых таких результатов как:
Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: формирование умений планировать, контролировать и оценивать собственные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Выделяют следующую систему методов кейс – технологий:
1. Метод ситуационного упражнения (задачи)
заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Возможны два варианта предложенной задачи:
1. В тексте задания уже дается готовая информация и задача ученика - её анализ.
2. Для решения задачи необходимо самостоятельно найти информацию, как следствие – обучение учащихся работе с необходимой информацией: ее сбор, систематизация и анализ.
Данные задания способствуют развитию учебно-информационных компетенций, а так как часто ученикам требуется выразить свое отношение к происходившим событиям или встать на позицию определенного исторического лица, это способствует совершенствованию и ценностных компетенций.
2. Метод ситуационно-ролевых игр
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры, способствовать формированию умения персонифицированной интерпретации прошлого.
Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод:
1. театрализованное представление – это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого;
2. театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизации участниками игры;
3. проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.
3. Метод игрового проектирования
Цель данного метода – процесс создания или совершенствования объектов.
Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.
В ходе игры развиваются компетентности учащихся - создание юридического документа, совершенствование навыков экономической деятельности, создается авторский продукт, развиваются презентационные умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер.
4. Метод инцидента
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, при изучении темы «Участие в общественной жизни» можно дать такое задание:
«Всего одно поколение назад (30лет) в нашей стране любой человек с детских лет должен был входить в какую-нибудь организацию. Ученики начальной школы были октябрятами, ваших ровесников принимали в пионеры. Старшеклассники становились комсомольцами, а некоторых взрослых принимали в коммунисты.
Пионеры носили особые значок и красный галстук. Они должны были собирать макулатуру, металлолом, помогать пожилым людям, убирать школьную территорию, сажать деревья, воспитывать октябрят и т.п. Название «пионер» происходит от слова «первый». Пионеры должны были служить примером во всем, сложилась даже поговорка «Пионер – всем пример!»
Вопросы:
1.Хотели бы вы быть пионером и почему?
2.Чем деятельность пионера отличается от деятельности члена современного школьного совета?
3. Узнайте у родителей или бабушек и дедушек об их пионерском детстве. Кратко запишите их воспоминания.
5. Метод разбора деловой корреспонденции
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Кейс должен быть хорошо структурирован, чтобы работать с ним учащимся было просто и интересно. Его можно разделить на три блока:
1. Вводная часть. Стадия вызова.
2. Основная часть. Она состоит из заданий.
3. Послесловие. Защита своих материалов. Рефлексия. Выбор наиболее удачных решений. Самооценка.
Пример кейса
Направление внеурочной деятельности: духовно- нравственное воспитание.
Программа: Мир общения.
Форма проведения занятия: диспут
Тема кейса: Устав школы.
Задачи кейса:
- Рассмотреть понятия "закон", "обязанности", "права"
- Подвести учащихся к пониманию того, что права накладывают на человека определённые обязанности.
- Развитие навыков анализа и критического мышления, способности принимать самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи, отстаивать своё мнение.
- Воспитывать способность брать на себя ответственность за своё поведение.
Основные понятия: закон, права, обязанности, ответственность.
| 1. Вводная часть. Стадия вызова. | Учитель читает легенду. Давным-давно было два государства под названиями Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь оскорблять – оскорбляй, хочешь воровать – воруй, хочешь убивать- убивай. Можно всё. В государстве Нельзя жители совсем иначе. Там нельзя было грубить, не платить налоги, грабить и тем более убивать. Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло войско государства Можно . Оно захватило половину государства Нельзя. Нетрудно догадаться, что тут началось. В городах и сёлах на территории бывшего государства Нельзя, отошедшей после победы в сражении в государстве Можно, стали воровать, разбойничать на дорогах, безнаказанно убивать друг друга. Государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно попросили помощи у государства Нельзя. Долго правители обоих государств совещались и пришли наконец к решению объединить свои территории и создать новое государство. И вот на географической карте появилась новая страна – Закония, на территории которой образовалось государство с таким с таким же названием. В государстве Закония установили закон и порядок, все жители обрели права и обязанности. Стали жить счастливо и довольно. 1. С какой проблемой столкнулись жители государств Можно и Нельзя? 2. Как эту проблему решили правители государств? | ||||||||||
| 2. Основная часть | Существует мнение, что Школа- это тоже государство Закония, где есть главный закон- Устав. Прочитайте текст № 1 Устав школы – это свод правил, регулирующих работу школы. В нем описаны права, обязанности и ответственность учеников, их родителей и педагогов. Как и закон обязателен для всех граждан, так и правила, описанные в Уставе школы должны исполнять все учащиеся без исключения. Задание: посмотрите в толковом словаре и запишите значения слов: права, обязанности, ответственность 2. Работа по группам. Каждая группа получает одинаковый перечень понятий. Получение знаний; устное замечание, быть дисциплинированным, уважение, добросовестно учиться, отдых, запись в дневнике, возможность пользоваться школьной библиотекой, бережно относиться к школьному имуществу, уважать других, участие в школьной жизни, иметь аккуратный внешний вид, отчисление из школы (с 15 лет), соблюдать правила безопасности, 1 группа выбирает и записывает только права. 2 группа выбирает и записывает только обязанности. 3 группа выбирает и записывает форму ответственности. Группа представляет результаты выбора. 3. Познакомьтесь с результатами анонимного анкетирования среди учащихся 4- х классов по теме "Соблюдение Правил поведения в школе"
Познакомьтесь с этими результатами. 1. Какую проблему на основе этого исследования можно выделить? (Не соблюдение основного закона- Устава школы определённой частью учащихся. 3. Обсудите в группе, как можно ли решить эту проблему. И каким способом? | ||||||||||
| 3. Послесловие | Защита своих материалов в форме диспута. Все учащиеся делятся на две группы: 1группа- учащиеся, которые защищают точку зрения, что нельзя добиться того, чтобы все учащиеся соблюдали Правила поведения в школе. 2 группа- учащиеся, которые приводят доводы, доказательства того, что можно добиться соблюдения всеми учащимися Правил поведения в школе. 3 группа -определяет, чья точка зрения является более убедительной. Рефлексия. Выбор наиболее доказательных решений. Самооценка. |
На мой взгляд, достоинствами кейс - технологии являются:
— создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни;
— работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения;
- кейс - технология включает в себя операции исследования, аналитические процедуры;
— кейс - технология выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития;
-кейс - технология - специфическая разновидность проектной технологии. В её рамках идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
Сентябрь 2016 г.
