Лукашевич Ирина Анатольевна,
учитель математики МАОУ Лицея № 11
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
«Проектная деятельность в рамках ФГОС - мода времени
или необходимый ресурс?»
Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Проектная деятельность очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу: она обеспечивает учащимся возможность самостоятельно приобретать новые знания и применять их в окружающей жизни. Отсюда, главное в работе учителя – научить детей самостоятельно добывать знания. При использовании метода проектов меняется роль учителя: он выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.
Для начала необходимо выяснить, что такое проект. Проектирование — это деятельность, направленная на создание нового продукта, имеющего социальную и/или личностную значимость. Иными словами, проект — это то, что вы делаете САМИ, а результат (продукт) может быть ПОЛЕЗЕН другим и/или вам самому в последующем. Смысл проектной деятельности заключается не только и не столько в создании продукта. Очень важно научиться планировать и организовывать собственную деятельность, доводить свой замысел до конечного результата.
Какой проект выбрать?
Итак, необходимо подумать, с какими учебными предметами будет связан ваш проект. Может быть, вы захотите выполнить проект междисциплинарный, то есть включающий несколько предметных областей. Можно выбрать и социальный проект, который почти не будет напрямую затрагивать школьные предметы. Выбор типа проекта зависит от того, что будет представлять собой конечный продукт. Это первый самостоятельный шаг, который определит, насколько интересной будет для вас работа над проектом. Выбирая тип проекта, подумайте о том, какое занятие вы предпочитаете другим: материальный проект (создание модели, костюма, прибора, таблицы, настольной игры и т. д.); информационный (газета, веб-страница, справочник); исследовательский (экспериментальное исследование по предметным циклам); ролевой (можете взять на себя роль учителя на уроке, адвоката в суде или режиссёра в театре); художественный (картина, песня или рассказ и др.); социальный (организация и проведение благотворительной ярмарки или аукциона с целью сбора средств для детского дома и т.п.).
С какими предметными областями будет связан ваш проект?
Теперь, когда вы определились с типом проекта, подумайте, знания из какой области в основном понадобятся вам при выполнении проекта. Особенность проекта заключается в том, что вам могут понадобиться знания из разных областей.
Проект можно выполнять самостоятельно, а можно группой. Работать в групповом проекте, конечно, интереснее, но и значительно сложнее, потому что надо, чтобы интересы всех участников группы совпадали; на этапах постановки цели, разработки программы и планирования необходимо договориться со всеми участниками проекта (нужно, чтобы все согласились с формулировками цели, задач, программой и планом-графиком его реализации); надо чётко договориться о том, кто что будет делать при выполнении проекта на этапе его реализации, то есть создания продукта; надо быть уверенным, что никто из участников не подведёт, так как успех всей группы зависит от работы ВСЕХ её участников. Если вы решите делать проект с кем-то вместе, то этого человека нужно будет добавить в «портрет участников проекта».
При формулировании цели подумайте о полезности своего продукта, о том, кто и в каких ситуациях сможет им воспользоваться. Чтобы понять, кому и чем может быть полезен ваш продукт, вы можете посоветоваться с друзьями, обсудить какие проблемы есть у вас и/или ваших одноклассников и друзей, как вы могли бы помочь себе и/или им в решении проблемы. Если вы начнёте с выявления проблемы, то вам будет легче дать название проекту и поставить цель. Иногда на формулирование цели уходит несколько дней.
Работа над проектом всегда требует поиска необходимой информации, обращения к различным её источникам. Новая информация может изменить взгляд на проблему, над которой вы работаете, помочь скорректировать этапы работы и оценить материальные, технические и временные ресурсы, которые вам понадобятся для выполнения намеченной работы. Основными источниками информации для вас могут быть печатные издания (книги, различные документы); люди — эксперты в той области, с которой связана ваша работа; интернет.
После того как цель проекта сформулирована, подумайте над задачами. Задачи проекта — это конкретные действия, которые вы должны совершить, чтобы достичь поставленной цели. Некоторые из задач вы, скорее всего, уже готовы сформулировать сразу. Другие станут понятны, когда вы глубже поймёте проблему, которой посвящён ваш проект, выведете гипотезу. Гипотеза ― недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии доказывают, превращая её в установленный факт, или опровергают, переводя в разряд ложных утверждений. При формулировке гипотезы обычно используются следующие словесные конструкции: если…, то…; при условии, что…; предположим…; допустим…; возможно….
Защита проекта — промежуточный отчет о вашем проекте. Во время защиты проекта вы сможете услышать отзывы о плане вашей работы, возможные советы по её улучшению. Если вы поделитесь своими сомнениями и трудностями, которые у вас уже возникли, вам подскажут способы их преодоления. Бывает так, что во время защиты появляется новая идея о том, как эффективнее выполнить запланированную вами работу.
Успех любого урока - интрига!
Практическая часть мастер-класса
Цель проекта: сформировать у учащихся УУД: личностные (самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация); познавательные (работа с информацией, работа с учебными моделями, выполнение логических операций); регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность); коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества).
Методическая разработка занятия по теме:
«Решение проблемных задач при составлении расчётно-сметной документации проекта»
Цели занятия:
образовательная (создать условия для измерительных, вычислительных работ необходимых при составлении сметы ремонта кабинета);
развивающая (создать условия для развития мыслительных операций: наблюдения, сравнения, обобщения, конкретизации; способствовать развитию математической речи; создать условия для развития познавательного интереса);
воспитательная (воспитывать навыки коммуникативности в работе, умение слушать другого, уважение к мнению товарища; воспитывать у обучающихся такие нравственные качества, как настойчивость, аккуратность, инициативность, точность, самостоятельность, активность).
| Этапы урока | Учитель | Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем) | УУД |
| Организационный момент | Приветствует учеников. Объясняет, что сегодня на уроке ребята работают в группах | Приветствуют учителя. Проверяют, все ли готово к уроку. | Личностные действия |
Актуализация знаний, устная работа.
| 1)Предлагает вспомнить нахождение площадей поверхности плоских фигур 2)Показывает слайды c готовыми чертежами, по которым нужно найти площади фигур. Предлагает учащимся вспомнить свойства площадей равных фигуры и фигур состоящей из нескольких площадей. 3)Предлагает работу в группах, напоминает правила работы в группах. Раздает дидактический материал с заданиями. | 1)Вспоминают формулы площадей плоских фигур 2)Находят площади фигур по готовым чертежам. Дают определения свойств. 2)Работают в группах, обсуждая ответы на вопросы, фиксируя их в тетради | Познавательные действия Общеучебные, планирование, прогнозирование, контроль. |
| Формулирование проблемы (темы и целей занятия) | Обращает внимание на слайд: 1). Тема занятия 2). Предлагает учащимся выдвинуть гипотезу, найти ее обоснование или опровергнуть, проделав практическую работу | Формулируют гипотезу и результат, к которому должны придти в результате работы | Познавательные действия Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы. |
| Повторение и закрепление изученного ранее материала. Работа в группах. | 1).Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать цели и задачи работы 2).Выделить объект исследования 3).Перечислить методы, используемые при проведении работы 4).Сформулировать актуальность( почему данная работа актуальна) 5).Сделать выводы и представить результаты. | 1)Обсуждают ответы в группах и фиксируют полученные результаты в тетради. | Коммуникативные действия Умение определять цели, ставить задачи в познавательной деятельности. |
| Физкультурная пауза | Личностные действия Умение самоопределения. | ||
| Повторение и закрепление изученного ранее. Работа в парах, группах. | 6)Предлагает распределить роли в группах и приступить к выполнению практической работы | Ребята после распределения ролей измеряют величины заданных объектов, находят площади поверхностей, выбирают дизайн кабинета, один представитель группы представляет всему классу. 7).Данное задание может получиться не у всех и вызвать затруднение | Коммуникативные действия Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе. |
| Подведение итогов урока Домашнее задание. | Обсуждает с учащимися вопросы: какие навыки отработали, что получилось на уроке, какие возникли трудности. Задаёт домашнее задание: придумать и рассчитать дизайн своей комнаты, квартиры, дома, кафе и т.д; представить проект в виде презентации или модели | Подводят итоги работы. Отвечают на вопросы учителя. | Регулятивные действия Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. |
Сентябрь 2016 г.
